重新开办假期师训班

副教育部长突然宣布8大长短期解决华小师资荒的问题，被董总形容为一项权宜之计的应景之作，且更将之诠释为企图抵消325抗议大会的举动。虽然如此，教育部这次终于愿意听取华社的声音，而且也愿意作出了反应，这与数十年来完全没有认真去解决师资短缺的情况，显然是跨了一大步，华社是应该乐见其成，还是拭目以待，这就成了见仁见智的诠释了。

董总抱着质疑的态度，显然与之前数位华裔部长对于解决师资短缺问题所发表却没有兑现的谈话或者有关。翻开剪报记录，从1976年800多位临教到都门请愿要求受训，到1986年时任副教育部长宣布有足够的师资，1991年的时任副教育部长扬言4年内解决华小师资荒的问题，还有2000年当时的马华总会长也扬言华小师资荒会在3年内解决，可是到了今天，华小师资的短缺非但没有解决，教育部更调派不谙华文的教师到华小。虽然教育部长解释说这是华社误会教育部的善意，把不谙华文的教师调到华小是为了填补华小师资短缺的权宜之计，然而，华社仍然担忧，太多不谙华文的教师会让华小失去固有的特征，造成了变相的变质。

教育部也不是从来没有解决华小师资短缺的问题。1976年临教组团到都门请愿后，教育部开办了一系列的假期师训班，当时开办的SRC华小假期师训班在南北及中马开课，把大量的华小临教训练成合格教师，确实是成功的解决了部分华小的师资荒。可惜，在开办了十届后，教育部就停止再办。过后重新以KDC假期师训课程代替，然而不久也宣告停办。

假期师训班的好处是不会影响到学校的运作，另一方面，临教也因为有被训练成为合格教师的机会而感到有归属感，也有其工作的目标。此外，受训毕业后的临教，都会在原校执教，因此不但不影响到学校教师的人数，也不会影响到校方的工作分配，课程的进展，同时也真正的解决了校内教师短缺的问题。

要进入学校当临教必须拥有受承认的资格，能够成为临教自然必须符合教育局的基本要求，因此，这些临教当然也都会符合进入师训班的条件。让校内学生接受教师专业的教导是教育部的责任，临教的聘用只是权宜之计，填补突然出现的空缺，倘若学生长久由临教教导，教育部就有失责之疑。因此，开办假期师训班是最佳解决华小师资短缺的方法。

开办假期师训班虽然是目前最佳解决华小师资短缺的方法，却也是短期权宜之计，可以暂时缓和华小试资的短缺，而要彻底解决华小师资的问题，教育部必须要有诚意，而且应该要有长期的策划、系统化的策略、透明且公正的全盘方案。相信，这是每个华社成员都盼望的事。

（刊登于25-3-2012《星洲日报》《大柔佛》《大家谈》）

华小超额不谙华文的教师

随着教育部今年里把过剩的马来教师送来华小，在董教总与柔州华校州督学的揭露下，经已引起了华社的一片哗然，董总甚至号召325抗议集会，要教育部把不谙华文的教师调走，同时认真彻底解决华小经已拖延了数十年临教的问题，而柔佛州华校州督学也通过报章公开要华小校长拒绝超过分配额的不谙华文教师。

董教总与州督学的忧虑不是没有根据，而更令华社担忧的是超额的不谙华文的教师被派来华校，一些如体育、健康教育、道德、音乐、美术等的科目必须安排分配给这些不谙华文的教师教导，如此一来，岂不就是等同变相的变质。

华小教师数额的分配是教育部在年底召开校长或副校长会议后订定者，然后发出称为TP的表格。在一所拥有完整六个年级的学校里，教师的分配额比例是一年级至五年级是1.5，六年级则为1.7。也即是说，一所拥有完整六个年级的学校会被分配到(1.5 x 5 + 1.7) = 9.2位教师，加上1位校长，3位副校长以及1位辅导教师共14位。

由于KSSR标准小学课程在去年开始推行，一及二年级的上课节数是每周46节，三年级到六年级仍然沿用过去的KBSR新小学课程的每周50节。在这些节数中，一与二年级的马来文节数是每周各10节，三年级是每周9节，四至六年级是每周各6节。一与二年级的马来文已经被明文规定，必须由通晓双语的教师教导，因此不谙华文的教师就只能被分配教导三至六年级总数为27节的马来文课程。

新的KSSR课程也规定一与二年级的英文课是每周各5节，三年级每周上课2节，四至六年级每周各4节，也就是说，在完整拥有六个年级的学校里，英文节数是24节，加上27节的马来文，不谙华文的教师可以在华小担任教职的总节数是51节。

在华小中，校长与副校长要负责行政工作，因此节数自然不能安排得太多，而高年级的级任老师节数也相对的要比较少，如此一来，华小的教师大部分都必须负责每周教导26到28节的课程。可以让不谙华文教师教导的马来文与英文课程只有51节，也即是说最多只能容纳2位，他们的节数还比其他教师少，那如果教育局派遣超过2位不谙华文的教师，那这些超额的教师就必须去教导技能科了。

董总要教育部把超额的不谙华文教师调走，柔佛州华校州督学李銮增要华小校长拒绝超额的不谙华文教师，相信就是担忧这些超额不谙华文的教师如果被安排教导技能课，除了影响到学校的操作，课程的安排，也会引起家长与地方社会担忧学校的变相性变质。他们的顾虑确实是可以理解也应该给予支持。 

(刊登于18-3-2012《星洲日报》《大柔佛》《大家谈》)