从我国大学未能进入排名百大说起

世界大学排名成绩的公布，再度让我们对我国大学完全不能进入百大而感到难过。教育是一个国家最重要的资源，不但能为国家培育出杰出人才，准备接班同时投入建设，也能够塑造正确价值观念，同时潜移默化灌输并推动正面的社会风气，建设幽雅高素质的社会，培育优秀高品质的人民。

向来重视教育的我国政府，当然会把发展教育事业视为重点发展计划，教育关系到一个国家的兴衰，突显出一个国家的文明进展，也在栽培人才与建设上，成为一个成功的重要指标。从最近政府对最近公布《2013-2025国家教育发展蓝图》中，就可以觉察出我国对教育的重视。我国教育部更是矢言要通过这个蓝图，加紧推行各项努力和措施，强化我国教育制度，以便在国际上名列前茅。

从资料中我们也可以读到，过去我国采取的中小学免费教育的制度，规定适龄的学童必须在7岁时进入小学接受教育，这已经迅速让我国成人的识字率急速攀升到92%，而从最近我国教育素质曾在世界经济论坛的《世界竞争力报告》中取得第14名的位置，比排名第17位的德国、第20位的英国以及第26位的美国更佳，也让身兼教育部长的副首相更是沾沾自喜，洋洋得意，认为我国的教育素质已经超越了德国、英国和美国。

可是，除了未能在世界大学排名中挤入百名之外，我国在2012年国际学生能力评估（PISA）的成绩，也从2010年的414分下滑到398分，排名从第55位退到第59位。令人感到更难过的是世界银行大马区高级经济学家弗萊德利克的评述，指出在参与的65个国家和地区中，我国学生的表现只比印尼好，却不如一些低收入国家，而且是大幅度落后。这位高级经济学家也点出，我国的教育素质无法符合要成为高收入国的宏愿。这个评述无疑对于自认素质很高的我们来说，确是一个当头棒喝。

PISA是每3年一度的全球性评估，对于15岁学生在3项关键科目的表现作出评估。这3个关键科目是数学、科学与阅读。我国在数学的排名是52名，科学是53名，而根据报告指出，我国英语教师的英语水平非常低，尤其是小学英语教师，只有25%的小学英语教师的英语水平达标，中学教师则还能达到51%。更让人感到担忧的是，虽然我国的英文水平普遍高过其他亚洲国家，不过却呈现逐年退步的情况。

让我们担忧的不是成绩或排名不如人，而是教育部是否有采取有效的步骤与方法，来提升逐年退步的情况。排名在大学级的学府非常重要，不但关系到国际声誉，也与学术水准、行政管理与师资设备等息息相关。排名暴跌，等于是学术水准、行政管理与师资设备的不足，虽然如此，世界銀行的研究報告还是認為，我国大學的水平下滑及處於劣勢，主要是因為錄取標準的種族固打制及政治干預大學的管理。新加坡因为其決策以研究為優先，英語為主要媒介及績效制的招生政策，结果讓新加坡國立大學成為一所成功、邁向“輝煌學術之路”的世界研究型大學。

这个研究报告对于我们都在揣摩我国大学排名为何逐渐退降之际，不啻解开了许多人心头上的猜测与疑问。这项由世界银行主导的研究報告据说也提到，我国中學生還未做好準備銜接大學教育。与此同时，报告也指大馬的教育系統強調死記硬背、順從及統一性，多過培養新穎及創意思維的學生。从另一个角度来看，教育事业应该超越一切包括政治的干预与涉及，从学术与社会及国家建设需求进行实际的建设、提升与发展。倘若是因为政治的干涉让学术成绩跌落，那才是一件让人担忧，也很不幸的事。

心态与人格

一个人的举止行为都会跟他的为人处事的态度有关，而态度正是心态的塑造与反映。小心眼的小人常会有小动作，坦荡荡的君子则会有豁然开朗的心态。心态是人格的反射，拥有正面人格的人会拥有正确与积极的心态，因为心态乃是思想状态、情绪状态及行为意欲的管理的综合。所以心态管理是由思维开始，控制于情绪，导致行为的发生，跟人格成正比。

心态的品质来自个人的修养与控制能力，修养好品德高的人，他的心态是正面且其品质则高尚，乃塑造出高品格与人格，是君子的典范。劣等心态品质者受情绪操控导致卑劣的行为，而控制了其不端行为的情绪是来自内心强烈的郁闷与浮躁。这两种情绪会让人不择手段，以卑鄙的行径干恶劣的行为，喜欢进行报复、干预、制造麻烦及背搞小动作，其人格更是情绪化、斤斤计较、小心眼、嫉恨、记仇、钻牛角尖，而且会想方设法进行报复，轻者打小报告害人，重者采取不正当的手段伤人，甚至买凶杀人。

心态品质高尚的人，对自己、对他人、对社会、对事情、对问题的看法，以及对工作、对事业、对家庭、对朋友、对同事、对同侪的观点都会秉持着正面与积极的态度，会有正面的思维，会辨别是非，会分析好歹，会衡量轻重，不计小节，拥有包容心、容忍、谦让、宽宏大度、体谅他人、风度的智慧、纯洁的良心、平易近人的亲切，这都是人格的魅力，是君子的作风。

一个人如果动辙就攻击他人、打小报告、吹毛求疵、鸡蛋里挑骨头、无中生有陷害他人，此人的心理素质、修养与能力都是卑劣下等，其人格让人质疑。盖人格除了是个人性格、气质与能力的总和之外，也包括了其为人的道德品质、处事的态度，以及人品性格的模式。一个人的个人魅力，胥视其心态的积极与正面性，依据其个人人品及人格的高低贵贱。能够完成大事业的人，其人格魅力必有可取之处，也必有让人钦佩的地方。

我们环视四周，看到正面心态多的时候，就是积极能量强大的时刻，可惜的是，很多时候，我们的社会是充斥着人格与心态都消极与负面的人。千金难买一尊重，要受到尊重，就要有积极的能量，而积极的能量就从正面的心态，积极与高素质的人格开始。

学校应是学生的乐园

体罚学生及不妥当处罚学生通常都发生在小学里，大概是小学生服从性比较高，叛逆性比较弱，不太会反抗，比较容易控制吧。然而，体罚学生是教育法中最糟糕的方式，影响长远，而且除了会打击到学生的学习兴趣之外，更会让他在人际关系上蒙上阴影，严重的话还会让他们产生暴力的倾向。

我把体罚学生定义在对学生肉体与心灵的不恰当处罚，除了鞭打掌掴之外，也包括了罚站在地上、桌椅板凳上，或是教室外，当然也包括了处罚学生自拉耳朵蹲站，罚跑操场，甚至是以粗俗语言，包括以动物或侮辱性的语言来形容或责骂学生。很多从事教育者的同道都或多或少的喜欢用一些体罚来教育学生，那是因为体罚往往会带来立竿见影的效果。一些不交功课的学生就会经常遭受教师的体罚，这是很不恰当最糟糕的教学法，会直接握杀了学生的求知兴趣，摧毁了他们学习的乐趣。

以前在一个课程里，一位讲师提到华人子弟上课的情况。他说，华校的纪律非常好，校园里很安静，只能听到朗朗读书声，教室里面能听到的是老师的“安静，安静”喝声，学生们都悄然无声。他说，表面上是很好，但他不喜欢，因为他要看的是活泼有生气，让学生感觉到乐趣的学校，如果是太守纪律，那是军营。他说，华人子弟在很多场所都保持非常安静：不敢讲话、不敢发表意见、不敢反抗、不敢出声，这就是从小就在“安静，安静”声中长大的孩子：内向、没有主见、畏缩、胆怯、羞涩。

很多同道都不晓得，体罚学生在教育法令下是完全禁止的。一所学校只有校长跟他授权的第一副校长可以鞭打学生，而且仅限男生，可以打的部位是掌心，不可以超过4下，并且必须记录在案。儿童法令更完全禁止鞭打儿童，鞭打儿童可以被视为虐待儿童，被控上法庭。

不管怎样，打人就是不对，体罚就是伤人，伤人就可能要面对法律的制裁，不得不小心。以前的“教不严师之惰”要求教师严格体罚的教导是冬烘迂腐的作法，已经不适合今天的教育方式。今天的教学法应该让学校成为乐园，让学生欢欢喜喜的来上课，快快乐乐的回家去。教学是要有耐心跟毅力，就像推销员在推销产品一样，教师应该像推销员一般，用说服教育的教学法，把教育推销出去。倘若动辄就用体罚的教学法，恐怕教出来的不是“安静”学生，就是暴力学生了。

（刊登于4-3-2014《星洲日报》《言路版》）